Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений
/М.: Аркти, 2004.-70с/
Статья на С30.
Что такое «принцип проживания»?
Пожалуй, в современной школе только проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать принцип, проживания, в соответствии с которым осуществляется абсолютное личностное принятие каждым учащимся целей и содержания обучения.
Независимо от преобладающей цели и ведущей деятельности учащихся (т. е. является ли проект исследовательским, творческим, информационным или практико-ориентированным) каждый проект в первую очередь должен рассматриваться как ролевой, с обязательным определением роли каждого учащегося, которую он должен прожить, а не сыграть в ходе проекта. Это может быть роль:
— представителя любой из человеческих профессий: врача, военного, предпринимателя, политического деятеля и др.;
— ученого-специалиста или эксперта в одной из областей знаний (эколога, энтомолога, лингвиста и пр.);
— литературного персонажа;
— исторического героя или очевидца какого-либо события;
— представителя иной национальности, жителя другой страны и т. д.;
— «гостя из будущего»;
— и так далее (число вариантов практически бесконечно).
В зависимости от этапа, на котором находится проект, все его участники проходят через несколько обязательных ролей: менеджера, исследователя, сценариста, режиссера, РК-мена, эксперта.
При работе в микрогруппе каждый из ее участников находится в одной из стандартных ролей, описанных в социальной психологии: лидер-генератор идей, лидер-организатор, эмоциональный лидер, критик и др.
Таким образом, традиционная классно-урочная система создает «содержание образования» (точнее сказать — «содержание образованности»), тогда как проектная деятельность при правильной ее организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельностьдетей в ходе выполнения проекта*.
Не менее важно, что в проектной деятельности формируется и «откладывается про запас» опыт ребенка «быть личностью» —личностный опыт. В обобщенном виде — это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и предметных ЗУ Нов, и «умений проектирования». Внутренним результатом проектной деятельности для ребенка является накопление смыслов, оценок, отношений, поведенческих диспозций.
* Как представляется, задача школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащающая ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» — лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».
«Подводные камни» проектного метода
Приступая к: внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо учесть и другие проблемные моменты, которые неизбежно возникнут на этом пути. Некоторые из таких «подводных камней» мы охарактеризуем ниже.
1) Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс.
Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта.
Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.
2) Главная опасность при выполнении исследовательского проекта — его превращение в реферат.
Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и умение писать рефераты необходимо. Но создавать удетей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей не стоит.
Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.
Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.
3) При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.
Эта проблема особенно характерна при избытке в коллективе творческих педагогов и «звездном» типе корпоративной культуры. Приведем удачные примеры согласования различных тем и форм продуктов в рамках единой общешкольной темы. Общая направленность проектной деятельности: «Тема любви в литературе».
Тема проекта для 5-го класса была определена, как « Объяснение в любви литературных героев (на материале сказок Пушкина)», продукт — театрализация.
Тема, выбранная 7-м классом: «Дуэль во имя любви».
Проект 8-го класса: «География любовных сюжетов».
Некоторые учащиеся 7-9-х классов выполняли индивидуальные проекты, имеющие общую
тему: «Письма, портреты, высказывания
великих о любви» *.
Групповой проект 10-го класса: «Музей символов любви», продукт — экспозиция художественных деталей с экскурсией. Ученица 10-го класса предложила индивидуальный проект: «Цветовое восприятие темы любви в драме «Гроза», продукт — сочинение-исследование.
Проект 11-го класса: «Тема любви в русском романсе».
Был выполнен и общешкольный проект (5-11-е классы): «Альманах любовной лирики»,
продукт — выпуск печатного сборника собственных произведений ребят.
4) Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.
Попробуем сравнить. В традиционной системе обучения воспитательные вопросы рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны, и лишь потом — с эмоциональной. Моральные принципы должны быть поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы — отзывчивость, верность долгу, ответственность за принятые решения — основываются на действии, они должны быть прожиты.