назад в библиотеку
Источник:
http://miksike.net/konferents/tlvl_04.2003/Aleksej_Zamoshnikov.htm
Метод проектов
Алексей Замошников
учитель физики и информатики спецшколы г. Тапа
Данная работа посвящена проектному методу обучения учащихся, его теоретическим
основам и опыту практического применения проектного метода в спецшколе г. Тапа.
Реализация проекта в специфических условиях спешколы связана с определенными
трудностями, вызванными как психолого-педагогическими особенностями контингента
учащихся, так и частой ротацией учеников (ученики находятся в школе определенный
срок, могут прибывать и убывать в течение учебного года, некоторые ребята
возвращаются в школу повторно). Именно эти особенности требуют от педагогов
школы постоянного поиска новых форм обучения. Первый опыт реализации большого
проекта в условиях спецшколы доказал высокую эффективность метода. Работа в этом
направлении получила хорошую оценку администрации школы и вызвала положительный
отклик у учеников. По мере реализации проекта приходилось довольно часто вносить
коррективы в план работы, но это только стимулировало и руководителя проекта и
группу основных исполнителей.
О проектном методе
Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и
осознанная деятельность обучаемых-партнеров, которая организована на основе
телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные
методы и которая направлена на формирование у них определенной системы
интеллектуальных и практических умений.
Проект – это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая
реализация.
В проект в качестве его составных компонентов входят:
- формулирование цели (что и почему надо сделать),
- разработка или выбор путей выполнения проекта,
- работа над проектом,
- оформление результатов,
- обсуждение результатов работы.
Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у
учащихся. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые
создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.
Этот метод направлен на развитие коммуникативных навыков. В нем сочетаются
индивидуальная, самостоятельная форма работы учеников с групповыми занятиями.
Метод проектов был разработан в начале XX века американским ученым Дж. Дьюи с
целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их
личных интересов. В 1905году русский педагог С. Т. Шацкий пытался использовать
проектный метод в преподавании. В зарубежной педагогике метод проектов получил
широкое распространение и развитие в силу рационального сочетания теоретических
знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной
деятельности учащихся. Основной тезис современного понимания метода проектов,
который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в
понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут
использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие
познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.
В последние годы в эстонском образовании наблюдается возросший интерес к этой
форме организации обучения, позволяющей обучить детей умению получать знания
через свою деятельность. Метод проектов ориентирован на самостоятельную
деятельность обучаемых, роль преподавателя заключается в постоянной
консультативной помощи.
С помощью метода проектов возможно обучить учащихся:
·выявлять и формулировать проблемы;
·проводить их анализ;
·находить пути их решения;
·большое значение имеет умение работать с информацией;
·находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в
средствах массовой информации;
·применять полученную информацию для решения поставленных задач.
К организации телекоммуникационным образовательным проектам предъявляют
следующие требования:
1) проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся,
2) учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи,
деятельность учеников должна иметь целесообразный характер;
3) работа учеников должна быть осмысленной и активной:
4) учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,
анализировать поступающую информацию, участвовать в создании новых идей;
5) для взаимодействия учащихся используется групповая форма работы.
Как показывает опыт последних лет, наибольшая эффективность наблюдается в случае
проведения проектов по следующим направлениям:
· сбор данных в разных странах, регионах, городах, сопоставление наблюдений за
природными и социальными явлениями;
· сравнительное изучение событий, фактов для выявления определенной тенденции,
разработки предложений и принятия решений;
· совместная познавательная деятельность.
Повышению эффективности способствуют быстрые ответы на полученную информацию,
интерес к чужому мнению.
В течение телекоммуникационного проекта постоянно возникают педагогические
проблемы которые следует решать преподавателю, проводящему этот проект.
Преподаватель должен быть готов к самостоятельной разработке методов управления
поисковой и исследовательской работы учащихся.
Преподаватель должен владеть методом «мозговой атаки», проведения «круглого
стола», статистическими методами.
Должна активно проводиться совместная работа преподавателей, ведущих различные
предметы.
Таким образом, телекоммуникационная проектная деятельность требует для своего
осуществления большой предварительной подготовки и хорошей подготовленности
преподавателей.
Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие
возможности, учитывая интересы учащегося. Метод проектов не является каким-то
специальным методом обучения — это всего лишь форма обучения. Суть нового
подхода заключается в разработке интернет-проекта группой учеников разного
возраста под руководством учителя информатики. Это можно назвать реализацией
метода проектов, но есть ряд существенных отличий. Во-первых, ученики не
обучаются в одном классе и могут иметь разный уровень знаний. Во-вторых, процесс
обучения не заканчивается, а продолжается в течение всего времени работы над
проектом. В-третьих, разработка сайта является сложным процессом и требует
специальных знаний и умений, поэтому постановка задачи и постоянный контроль
всех этапов разработки полностью осуществляется преподавателем. Очевидны
преимущества такого подхода: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность
детей, выявление лидеров, развитие научной пытливости, самоконтроль, лучшая
закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы.
Суть данной реализации метода проектов заключается в разделении работы на
несколько этапов и определении целей и задач каждого из них.
I этап – подготовительный (для руководителя).
Выбор темы проекта. Необходимо определить задание конкретной практической
направленности, по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего
труда.
Определение группы учащихся и распределение ролей. В ходе эксперимента учащиеся
объединяются в разновозрастные группы. Но не возраст учеников является
определяющим фактором формирования группы, главное – уровень знаний предмета,
способность к самостоятельной работе и наличие лидера-координатора.
II этап – начальная стадия разработки.
Обсуждение темы проекта с группой и оценка объема работ. В процессе обсуждения
надо дать участникам проекта возможность высказать собственные предположения о
характере работы и оценить свои силы.
Разделение на этапы. Необходимо вместе с учениками разработать план. Сначала
определяются основные задачи проекта, а затем они разбиваются на более мелкие.
Этапы должны быть выполнимыми, по мере завершения они укрупняются и при
необходимости формируются новые.
Выбор стратегии разработки. Среда разработки определяется тем, какое программное
обеспечение наиболее приемлемо для данного проекта. Определяются темы, которые
необходимо изучить дополнительно для выполнения задания.
Распределение ролей в группе и выдача первых заданий.
III этап – практический.
Контроль выполнения этапов. Руководитель собирает группу по расписанию, каждый
участник представляет свою версию реализации задания. Работа обсуждается,
делаются замечания, добавления, корректировки. На данном этапе очень важна роль
учителя или координатора, руководящего проектом. Обычно группа набирается из
большего числа учащихся, чем, казалось бы это необходимо, но в процессе не все
выдерживают установленный ритм, поэтому группа уменьшается и остаются только те,
кто не только увлечен проектом, но и способен к самостоятельной кропотливой
работе, освоению нового материала.
IV этап –внедрение, сопровождение и корректировка проекта.
Так как выбранные темы имеют прикладное значение, то ученики приобретают навык
работы с будущими пользователями данного сайта, которые, в конечном счете, будут
оценивать эту работу. Надо не только уметь создать сайт, но и установить ее на
удалённый компьютер, учесть замечания и предложения пользователя.
Опыт практической реализации проектного метода
Работа над проектом «О птицах» в нашей школе началась в сентябре 2002г. Группе
девятиклассников было предложено начать работу над биологическим сайтом. В
процессе обсуждения кто-то из ребят пошутил- «кстати, о птичках». Позднее эта
фраза легла в основу проекта и дала ему название. На начальном этапе проект был
задуман как интеграционный для предметов «природоведение» и «литература», но, по
мере реализации проекта, появлялись новые идеи и направления. Работа требовала
всё большее число исполнителей. Можно смело сказать, что на разных этапах работы
участие в ней принимали практически все 65 учащихся нашей школы. Младшие ребята
собирали в библиотеке материал о птицах-героях литературных произведений и
пословицы и поговорки о птицах, восьмиклассники подыскивали в интернете
подходящие gif-анимации. На уроках литературы писались изложения,
рассматривалась тема птиц в творчестве различных авторов. На уроках
природоведения подбирался материал о птицах в сообществах на территории Эстонии.
Был проведён конкурс рисунков и фотографий, сделанных на природе. Исследованы
десятки сайтов о птицах и ссылки на наиболее понравившиеся размещены в проекте.
По мере накопления материала шла его обработка: тексты печатались на уроках
информатики учениками 7-8 классов, графический материал сканировался и
обрабатывался девятиклассниками как на уроках, так и во внеурочное время.
Программное обеспечение
Для реализации проекта был выбран продукт от Macromedia- программа DREAMWEAVER ,
как среда разработки сайтов, не требующая от учащихся знаний HTML. В конце 2000
года вышла четвертая версия программы, с которой мы и работали. Теперь только по
инерции мы называем этот продукт программой. По сути дела, это развитая среда
Web-проектирования, в которую интегрировано несколько программных средств и
модулей, обеспечивающих весь операционный цикл разработки и поддержки
виртуальных проектов.
В программе последовательно поддерживается визуальное проектирование. Визуальным
принято называть такой стиль или способ создания гипертекстовых документов, в
котором работа с текстом и образами объектов преобладает над непосредственным
кодированием. Пользователь должен быть полностью свободен от необходимости
обращения к кодам HTML, а проектирование обязано вытеснить программирование.
Программа не только обладает мощным арсеналом средств визуального
проектирования, но и способна отображать Web
Разумеется, были использованы далеко не все возможности этой мощной программы,
но этот проект- только первый опыт и надеемся, что в дальнейшем работы будут
выполнены на более высоком уровне. Работая в визуальном режиме, ученики могли
контролировать процесс создания страницы по ходу деятельности. Это также давало
возможность учителю оперативно вмешиваться в ход работы, исправляя ошибки и
подсказывая правильные решения.
Работа с графическими объектами велась в Microsoft Photo Editior.
С помощью программы Microsoft Photo Editior можно было ввести изображение со
сканера или цифровой фотокамеры, отретушировать фотографию, повернуть её и
изменить размер. Кроме этого, можно применить к рисунку художественные эффекты,
например, превратить его в мозаику или в рельефное изображение.
Результат
Отдельные разделы и страницы создавались ребятами 8-9 классов. По мере
накопления готового материала он объединялся в один сайт, реализовывались
ссылки, оптимизировался размер рисунков и т.д. Структура сайта приведена на
схеме:
Результатом этой кропотливой и интересной работы явилось создание сайта «Кстати,
о птичках» , который неоднократно демонстрировался учащимся и гостям нашей
школы, был представлен на проходившей в г.Таллинне конференции «Компьютер в
предмете» как демонстрация к проектной методике. Необходимо отметить, что проект
не является закрытым. Хотя работа над ним и продолжалась несколько месяцев, его
авторы считают возможным добавить разделы: «Птицы на почтовых марках» и
«Мастерим дом для птицы» с привлечением учителей трудового обучения.
На какое-то время сайт будет размещён по адресу www.hot.ee/erikool/birds , а
затем его сменит новый проект под условным названием « Собака-друг человека»,
планирование которого уже ведётся. В ближайших планах и создание
антинаркотического проекта.
Заключение
Новые формы и методы обучения, направленные на активизацию познавательной
деятельности учащихся, развитие самостоятельности, обучение приемам мышления и
деятельности в процессе учебы, выходят за рамки традиционного обучения, приводят
к пересмотру дидактических возможностей проектного метода, поиску форм его
реализации, поиску методики использования учебных проектов в преподавании
различных школьных предметов. В то же время, в период бурной информатизации
общества для развития человека приобретают значимость умение собирать
необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и
умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные
технологии. Всем этим условиям в полной мере соответствует метод, опыт которого
представлен в данной работе. Об эффективности этого метода можно судить и по
результатам анкетирования, когда при опросе 60 учащихся на вопрос «что бы вы
хотели делать на компьютере?» половина ответила- «делать сайты».
назад в библиотеку
Последнее изменение:
06 мая 2006 23:01