МОДА или ПРОГРЕСС ?  Огромный интерес современной педагогической общественности к методу проектов отразил круглый стол «Организация и развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального профессионального образования». О триединстве программы «Столичное образование – 3» напомнил собравшимся от имени Департамента образования г. Москвы Андрей Афиногенов. Как на трех китах, программа покоится на доступности, качестве и эффективности, причем повышение качества невозможно без освоения новых педагогических технологий.  По мнению Юрия Крупнова, эксперта столичного Департамента образования, главный образовательный эффект проекта заключается в содержательном обсуждении его результатов: «Наметились разные подходы. Первый – мы организуем проектно-исследовательскую работу, чтобы оптимизировать существующую образовательную систему. Второй – введение проектно-исследовательской деятельности выводит к новой формации образования и кардинально меняет все представления, накопившиеся в педагогике за последние триста лет со времен Яна Коменского. Каждый из нас волен определиться самостоятельно. Моя точка зрения – ситуация трагична! Тот факт, что у нас все тонет и падает, причем не только в военном деле – это звонок и для учителей. Либо учительство будет по инерции продлевать жизнь старого образования, либо на фундаменте проектно-исследовательской деятельности мы возведем здание нового, которое поможет России стать могучей державой». В шоке от будущего Директор Центра информационных технологий и учебного оборудования Елена Булин-Соколова напомнила слушателям, что сегодня они испытывают «шок от будущего», поскольку специалисту XXI века недостаточно получить образование единожды – он вынужден повышать квалификацию и даже переучиваться в течение всей жизни. Проектная деятельность как раз и вырабатывает в человеке «умение принимать решения в ситуации неопределенности». Елена Игоревна продемонстрировала видеозапись урока, где третьеклассники решали задачи на стыке математики и лингвистики. Дети увлеченно и громко выясняли, как пишутся числительные в разных языках, писали отчеты и выступали перед товарищами, объясняя и защищая результаты своих изысканий. Похоже, что урок, где ученики свободно общаются и ходят по классу, и впрямь шокирует учителя, привыкшего работать по традиционным методикам.  Еще одна проблема – как узнать, чему конкретно научился школьник, выполнивший междисциплинарный проект? И научился ли он вообще чему-нибудь? Докладчица предложила контролировать приращение знаний, оценивая рост уровня проектов школьника на протяжении всей учебы. «В лекционном зале научить педагога новой технологии невозможно. Единственный путь – самому взяться за какой-нибудь проект», – подытожила Елена Булин-Соколова. В оппозиции платону Владимир Глебкин, заведующий отделением теории и истории мировой культуры гимназии № 1514, обратился к глобальным проблемам. Он подчеркнул, что основная функция образования – это самовоспроизводство культуры. В Индии, например, двенадцатилетний курс обучения мальчиков высших каст состоял (не считая заготовки дров для жертвенного огня) в зазубривании священных текстов Вед с голоса учителя наизусть. И такой, казалось бы, немудреный процесс успешно защищал на протяжении веков индийскую культуру от мощного влияния античной, а затем мусульманской и европейской цивилизаций! Наше образование растет на культурном древе с такими же глубокими корнями. Скажем, разделение школ на два типа – математические и гуманитарные – питается античным спором Платона с Сократом, столкновением философской и риторической традиций. Чтобы понять тенденции развития исследовательского дела и образования в целом, надо видеть окружающую культурную ситуацию.  Она тягостна: европейская культура давно находится в мировоззренческом кризисе, что выражается в изменившихся представлениях о противопоставлении субъекта объекту и духа телу. Первая оппозиция привела к антагонизму человека и внешнего мира, отношению к природе как к мастерской, а то и помойке, вторая – тысячелетиями поддерживала идею превосходства умственной деятельности над физической, и в результате общество получило систему обучения, в которой теория задавила практику. Новые тенденции взрывают обе оппозиции изнутри, так как рождены универсализмом – целостным восприятием мира. «К примеру, в гимназии № 1514, – поделился опытом докладчик, – в течение 10 лет преподаются четыре интегративных курса, а именно – история русской культуры, история западноевропейской культуры, история культуры древности и средневековья, история культуры Востока. Каждый предмет ведут пятеро преподавателей (историк, литератор, историк культуры, историк искусства, историк музыки), вот почему школьники воспринимают культуру целостно, без дробления на предметные области». Полет чайки за колючей проволокой Результат работы Московского городского детского телевизионного учебного центра, о котором рассказала Елена Сорокина, педагог мастерской компьютерной графики и анимации, – не только телепрограммы и «мультики», но и юные специалисты, подготовленные к выживанию в профессиональной ТV-среде. Это важно, ведь академичность традиционного образования, увы, не дает реального старта в жизни – даже получив красный диплом технического вуза, молодой человек еще года три растет до уровня реального инженера. «Мультипликационную» тему продолжил Даниил Саксонов из Московской международной киношколы (ММКШ), изложивший фирменную технологию работы. Цель социальных проектов ММКШ – подготовить молодых людей  к реальной и подчас жестокой жизни, для чего создается авторская группа из 10 – 25 старшеклассников и педагогов для работы над фильмом, спектаклем, телесюжетом, книгой, циклом репортажей и т. д. Темы проектов – «горящие» срезы современности, например, беженцы, дети-инвалиды, несовершеннолетние заключенные, сироты, угроза фашизма. Авторы лично заинтересованы в результатах проекта, так как хотят получить ответы на свои собственные вопросы: смогут ли они существовать в этом обществе завтра? И если смогут, то как? Обязательна экспедиционная практика. Ребята едут в места, где рассматриваемая проблема высвечивается судьбами конкретных людей – в заброшенные поселения русских немцев, колонии несовершеннолетних, дома инвалидов, места ГУЛАГа и Холокоста. Каждый проект – это не просто творческий акт, но и социальная акция, непосредственная работа с людьми. Недавний пример – мультфильмы, сделанные в Таганроге вместе с детьми-инвалидами, которые не могут ходить самостоятельно и воплощают мечту о движении на кинопленке. Можно вспомнить и спектакль «Чайка по имени Джонатан Ливингстон», поставленный ММКШ в колонии для несовершеннолетних. Актеры и заключенные вместе обсуждали пьесу и рисовали полет птицы. А ведь с детьми, попавшими в застенки, до того момента почти никто не общался и тем более не вел разговоры о жизни после освобождения! Над общественным содержанием проектов киношкола пытается выстроить философский смысл, то есть дать старшеклассникам представления о свободе, судьбе, справедливости. Не зная трудов великих мыслителей, невозможно ответить на вопросы того же малолетнего зэка: как быть в тюрьме свободным? Можно ли здесь остаться свободным и вообще остаться человеком? И, наконец, последний принцип ММКШ – нельзя вмешиваться  в судьбу человека, а потом бросать его. Благодаря Интернету ученик киношколы общается с подопечными даже после формального завершения проекта, а значит, остается в реальности, бурлящей за окном, а не в мире мертвого школьного знания.  Революция зеленая, но не исламская Невозможно представить в кратком отчете все интересные выступления. Свой выбор мы остановили на докладе директора гимназии № 45 Михаила Шнейдера, отличавшемся, на наш взгляд, особой насыщенностью. Но интересного действительно было много. Например, руководитель профессионального лицея № 310 Юрий Баринов пригласил собравшихся в Музей научно-технического творчества молодежи, работающий при этом учебном заведении, а Юрий Крупнов как нельзя кстати вспомнил, что заокеанский промышленный город Чикаго в свое время озеленили учащиеся колледжей: «Нам тоже нужна «зеленая революция», осуществленная силами учащихся, но связанная не с исламом, а с тем, что в Москве уже нечем дышать!» Завершился круглый стол призывом к собравшимся от отдельных экспериментов перейти к широкому наступлению на фронте проектно-исследовательской работы.

Урок  физкультурной истории  

Почти четыре года в гимназии № 1576 (ранее школы № 1126) проходит эксперимент по интеграции предметов гуманитарного цикла. Впрочем, для учеников он давно перестал быть экспериментом, превратившись в неотъемлемую часть школьной жизни. Наш журнал уже рассказывал об этой оригинальной методике (см. ЛГО № 4, 1999). Напомним о ней вкратце и посмотрим, какие формы приняла эта технология сегодня.  Преподавание гуманитарных дисциплин в гимназии синхронизировано, поэтому в течение года дети знакомятся  с разными областями изучаемой эпохи – историей, культурой, литературой, экономикой, риторикой, политикой и искусством. Ученики выполняют небольшие проекты, обычно в компьютерном виде (некоторые можно видеть на сайте школы www.ads.msk.ru). Например, работа «Commonwealth of Australia» представляет собой англоязычный Интернет-сайт, посвященный Австралии – ее языку, географии, политэкономическому устройству, истории и культуре. Другие интересные примеры – исследование жизни, творчества и эпохи Чарльза Диккенса (тоже на английском) и проект ребят из младших классов – «60 лет битвы под Москвой». Материалом для последнего стали не только книги, но и воспоминания бабушек и дедушек, кстати, проиллюстрированные школьниками собственноручно. Но вот эпоха пройдена и... Шестиклассники по приказу египетской царицы Хатшепсут отправляются в страну Пунт. Семиклассники прославляют в стихах прекрасных дам и устраивают рыцарские турниры. Сэр Исаак Ньютон лично знакомит восьмые классы с законом всемирного тяготения, а 9 «А» перед отправкой на войну 1812 года вальсирует с великосветскими красавицами из 9 «Б».  Десятиклассники тем временем освобождают негров от гнета южноамериканских плантаторов. Это – кульминация учебного полугодия, спектакль «Праздник эпох», сценарий которого выпускники пишут самостоятельно, а младшие параллели – под руководством взрослых. Ребята готовят декорации, шьют костюмы давно минувших времен. Шоу должно соединять зрелищность с исторической достоверностью – тогда самые активные участники действа получат оценку за спектакль, как за итоговый проект. «Праздник эпох» – учение методом погружения. Объединять, кстати, можно любые предметы. Пример – Олимпиады для младших классов, на которых судьи в античных одеждах всем своим видом напоминают школьникам, где родились современные спортивные состязания. Такие соревнования – забавный пример интеграции истории и физкультуры.

Михаил Шнейдер / Гимназия № 45, Москва  ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Доклад на круглом столе «Организация и развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального профессионального образования» Мой доклад будет посвящен тому пониманию персонального проекта и проектной деятельности, которое сложилось в нашей школе в рамках программы Международного бакалавриата. Персональный проект – это работа, завершающая программу основной школы (МYP) и обязательная для выполнения всеми учащимися. Работа над ним ведется в течение полутора лет с сентября 9 класса до февраля – марта  10 класса. Его цель – непосредственное использование всех предметных навыков, полученных учащимися при изучении программы. Персональный проект иллюстрирует уровень развития следующих навыков, способствующих организации эффективной деятельности: • умение обнаруживать проблемы и интересы социума; • умение ставить адекватную цель, определять последовательность задач; • способность находить оптимальные и эффективные средства, методы для достижения поставленной цели; • умение находить необходимую информацию с использованием современных технологий, классифицировать и систематизировать ее; • умение планировать деятельность, представляя весь процесс от начала и до конца; • умение представлять результаты своей деятельности как в документальном, так и в устном виде для процедуры публичной защиты (презентации); • умение анализировать результаты деятельности, определяя ее оптимальность и эффективность, а также оценивать себя в процессе деятельности; • владение навыками делового результативного сотрудничества. При работе над проектом учащийся взаимодействует с супервайзером – представителем педагогического коллектива, которого ученик выбирает сам и обращается к нему по мере необходимости. Другими словами, супервайзер выполняет функцию эксперта. Коротко об этапах проектной деятельности. После первого этапа (ориентации), проходящего на специальном семинаре, на втором этапе утверждается тема персонального проекта и выполняется календарное планирование работы. На третьем этапе осуществляется исследование темы, подбор, классификация и систематизация сопутствующей информации. На четвертом – ведется текущая работа по созданию продукта персонального проекта. На пятом этапе (как правило, в апреле) проводится предзащита, к которой ученик представляет рабочий журнал, план проведения работ, письменные исследования, предварительные результаты по созданию персонального проекта и письменный самоотчет. На шестом этапе (уже в 10 классе) завершается работа по написанию полного отчета по проекту, причем на русском и английском языках (поскольку наша программа – международная). И, наконец, седьмой этап – это защита, презентация, в ходе которой персональный проект оценивается комплексно. Каковы критерии оценки? Их восемь и, замечу, что они стандартизированы в соответствии с программой Международного бакалавриата. Сами принципы оценки вырабатываются школами совместно на специальном семинаре, посвященном проектной деятельности. Итак, на что именно обращается внимание? • Планирование и развитие проекта. Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану. • Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники. • Выбор средств и подходов. Высший балл ставится, если персональный проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества. • Анализ творчества. Высший балл по этому критерию ставится, если персональный проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по-настоящему личностный подход к теме. • Структура и организация отчета. Высший балл ставится, если структура персонального проекта и отчета отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.). • Анализ процесса работы над проектом и конечного продукта. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект  с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути. • Включение областей взаимодействия. Высший балл ставится если учащемуся удается указать и последовательно развить глубокие связи с несколькими областями взаимодействия, т. е., по существу, доказать, что его персональный проект охватывает различные предметные области, области человеческой деятельности. • Личная увлеченность и отношение. Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта. Подчеркиваю: то, о чем я говорил, является достижением не какой-либо одной школы, а всего российского сообщества школ Международного бакалавриата. Важно, что описанный механизм критериального оценивания предлагался самим учащимся, которые в ходе защиты выступают в качестве экспертов и также участвуют в оценивании. Причем при самооценивании, без которого эта программа вообще не существует, ученик получает возможность отрефлексировать процесс, задать вопрос себе самому – как изменился я в процессе реализации персонального проекта?

Леонид Наумов / Гимназия № 1505, Москва  ЧТО СПАСАЕТ ШКОЛУ ОТ РУТИНЫ? Педагогическая гимназия № 1505 хорошо известна в столице. Это учебное заведение является одной из городских экспериментальных площадок. А начиналась инновационная деятельность в этой школе на заре 90-х так же, как и повсюду, – с большого количества авторских программ, амбициозных проектов, новых учебных предметов в расписании... Однако очень скоро выяснилось, что дети не в состоянии усвоить те разнообразные знания, которые им стремились дать учителя, почувствовавшие вкус к вариативности. И с этого момента началась серьезная кропотливая будничная работа по отсеиванию всего второстепенного и отбору самого главного и необходимого. Так, постепенно складывались нынешние традиции гимназии, выделяющие ее на общем фоне: сотрудничество с Московским государственным педагогическим университетом, занятия по индивидуальным программам в старших классах (так называемый ученический компонент). Но, пожалуй, лицо этой школы в значительной мере определяют научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся, о которой мы попросили рассказать директора гимназии № 1505 Леонида Наумова – Научно-исследовательская деятельность началась в школе с 1992 года, и за это время она успела сложиться в систему со своими традициями. НИР выполняется учащимися в 10 – 11 классах в различных мастерских под руководством учителей и завершается написанием и защитой дипломной работы, которая засчитывается как экзамен по выбору в выпускном 11 классе. Диплом включает в себя две части: теоретическую (исследование той или иной проблемы с помощью различных научных источников) и практическую. Вторая часть реализуется, как правило, в соответствии с педагогическим профилем гимназии: ученик может провести уроки или факультативы по своей дипломной тематике или подготовить по ней методические материалы (задачи, упражнения и т. д.), написать главу учебника. Тематика дипломных работ чрезвычайно разнообразна и отражает широкий спектр интересов учащихся – в сфере базовых, элективных и профильных дисциплин – таких, как история педагогики, конфликтология, психология. Тему и соответствующую мастерскую ученик выбирает самостоятельно, на добровольной основе. Тем, кому трудно определиться, помогает учитель. 

– И все-таки к выбору темы, не говоря уж о научно-исследовательской деятельности как таковой, необходимо готовиться заранее.

– Должен отметить, что выполнение дипломной работы в старших классах – своего рода лишь вершина айсберга, завершающий аккорд серьезной подготовки, которая проводится  в период обучения в основной школе. В 7 – 9 классах дети изучают элективные курсы по выбору и в конце года пишут энциклопедическую статью либо выступают с докладом по той или иной проблеме. Таким образом формируются их первые интересы и, если хотите, пристрастия в образовательной сфере. Кроме того, девятиклассники прослушивают спецкурс «Методика научного исследования» и затем защищают реферат по этой теме. Кстати, этот спецкурс появился в расписании  9 класса не сразу – в какой-то момент мы осознали, что его необходимо ввести. Дело в том, что раньше требовалось не менее полугода для того, чтобы объяснить детям основные понятия и термины из области научных исследований: «гипотеза», «источник», «факт», «доказательство», «теория», «анализ» и т. д., также обучить их работе с литературой. Теперь на эти цели отведен 1 час в неделю. 

– С какими еще подводными течениями Вы встретились в процессе развития исследовательских навыков у ваших учащихся, какие трудности и ошибки Вам удалось преодолеть?

– Конечно, не все удавалось сразу, для решения некоторых проблем, в том числе организационных, так сказать, технических, потребовалось время. Например, мы не сразу определили статус дипломной работы. Прежде всего, мы решили, что защита диплома должна служить допуском к совмещенным экзаменам в МПГУ, которые мы ежегодно проводим в нашей школе. Тогда у ребят появляется серьезный стимул заниматься такой работой. Но поскольку в педвуз у нас идет не больше половины всех выпускников, тут же встал вопрос: как быть с остальными? Выход нашли достаточно простой и логичный – дипломная работа заменяет экзамен по выбору, а чтобы не создавать авральной ситуации в мае – июне, защита проходит задолго до выпускных экзаменов, в феврале. Во избежание внештатных ситуаций, в декабре организуется предварительная защита диплома, на которой учитель – научный руководитель принимает решение о том, можно ли допустить эту работу к настоящей защите или нет. Во втором случае ученик отчитывается рефератом по теоретической части. Поэтому «двойки» за дипломные работы исключены.

– Совершенно ясно, что оценивать по одним и тем же параметрам научно-исследовательскую и учебную деятельность нельзя. Ведь если ставить «плохие» отметки за первый опыт подростка в совершенно новой для него сфере, то можно навсегда посеять в нем страх перед наукой, нежелание заниматься ею.  

– Большая проблема на первом этапе заключалась в выработке критериев к оценке дипломных работ школьников с точки зрения теоретической и практической частей, поиска разумного баланса между ними. В самом начале мы ставили только две отметки: «отлично» и в крайнем случае – «хорошо». На первом этапе такой подход казался вполне оправданным, но в дальнейшем мы поняли, что далеко не все дипломные работы вписываются в нашу либеральную двухбалльную шкалу. Тогда пришлось вводить оценку «удовлетворительно», которую дети воспринимают весьма болезненно. Но другого выхода у нас нет, если мы хотим действовать серьезно и ответственно. Вообще-то, «троек» у нас немного и наши дети в целом успешно проявляют себя в научно-исследовательской деятельности. Но в какой-то момент мы стали отмечать, что они не умеют коллективно работать, а это умение им необходимо для будущей профессиональной карьеры, в том числе педагогической. Поэтому с 1999 года мы приступили к коллективной проектной деятельности, одна из задач которой – сформировать у детей целый ряд умений и навыков: от планирования и организации совместной работы до способности отстаивать собственную точку зрения и принимать компромиссные решения. Поскольку в проектах участвуют школьники с 6 по 10 классы, со временем у нас зародилась идея создания разновозрастных групп, в которых старшеклассники организуют младших. Руководит проектом кто-то из детей, инициатива полностью в руках школьников, а учителя выступают только в роли консультантов. Темы проектов выбираются самостоятельно и презентуются коллективно.

– Как избежать дублирования тематики научных исследований и проектов?

– Они не должны пересекаться, да и задачи у этих видов деятельности разные. Проекты нацелены прежде всего на использование межпредметных связей и носят в значительной степени игровой характер. Они позволяют выявить у детей не только исследовательские, но и творческие способности. Например, дети изобретают моющее средство, высчитывают стоимость его производства, возможности продвижения на рынке. Эта работа требует не только знания химии, но и навыка проведения социологических исследований. Целью проекта, если он связан с педагогикой и психологией, может стать изменение взаимоотношений в классе.  Презентация проектов, связанных с исторической тематикой, иногда проходит в виде театрализованных постановок, как, например, суд над Жанной Д`Арк. Словом, презентация проектов напоминает карнавал, хотя оценки за нее выставляются в журнал по тем или иным предметам. 

– А как можно выставить индивидуальные оценки за коллективную деятельность, тем более что вся подготовительная работа остается за кадром, а налицо – только презентация?  

– Да, согласен, отработать систему индивидуальной оценки в таких условиях непросто, но возможно. В прошлом году мы попытались разделить эту ситуацию на части, выставляя три оценки за различные этапы деятельности: за подготовку проекта, за презентацию и за рефлексию проведенной презентации. Причем комиссия выставляет оценку только за презентацию, а все остальное дети должны оценить самостоятельно. Одни восприняли это легко, другим оказалось трудно оценивать себя и тем более своих товарищей: во избежание обид ребята решили выставить всем одинаковые баллы. В этом вопросе еще не все ясно, тем более что ставится задача оценить знания по нескольким предметам, и консультировать такие проекты должен не один, а несколько учителей.

– Учебная деятельность, НИР, проекты... Не слишком ли перегружены Ваши дети?

– Наше отличие от других школ состоит в том, что вся научная работа сосредоточена в сетке часов за счет предмета «Технологии». Это специфика педагогической гимназии, возможно, другой школе это будет осуществить сложнее. Для разгрузки учащихся были введены зимняя и весенняя сессии. В весеннюю проверяются знания по базовым предметам, а зимняя носит творческий характер – сдается один экзамен по спецкурсу и по проекту. Зимняя сессия – это презентация способностей. Как я уже отмечал, защита дипломов проводится в феврале во избежание авральной ситуации в мае – июне. Что же касается проектов, то участие в них для детей не нагрузка, а праздник, позволяющий преодолеть скучную регламентированность школьной жизни. Проектная деятельность дает возможность детям выйти за рамки одного предмета и жестко формализованной классно-урочной системы, изменить привычный круг общения, попробовать себя в новых неожиданных ролях. Поэтому проектная деятельность для нас больше, чем проектная деятельность. В нашем понимании она решает не только задачи развития и становления личности, но и является важным условием оптимизации учебно-воспитательного процесса. Более того, для нас это неизбежный, необходимый элемент уклада школьной жизни, мощный стимул к самосовершенствованию учителей и детей. Если не будет проектной деятельности, создастся ощущение неполноты, ущербности, часть навыков и умений педагогов останется нереализованной, невостребованной. Возникнет опасность рутины, нетворческой атмосферы. Судите сами, если при небольших зарплатах учитель не получает морального удовлетворения от работы, то что тогда ему остается делать в школе? Таким образом благодаря проектной и научно-исследовательской деятельности нам удается сохранить кадры

Владимир Блинов, Игорь Сергеев / Негосударственная общеобразовательная школа «Линия плюс», Москва 

ЧЕТЫРЕ ГОДА ОТКРЫТИЙ Проектная деятельность глазами практика  В нашей школе существует незыблемое правило – не внедрять инноваций ради инноваций. Любая новая форма работы, новый вид деятельности должны органично вписываться в общий процесс развития. В 1999 году в «Линии плюс» была проведена первая проектная неделя. Авторы настоящей статьи подключились к этой работе несколько позже, поэтому под местоимением «мы» они имеют в виду не столько себя, сколько весь педагогический коллектив во главе с директором школы Людмилой Николаевной Позняк. «Линия плюс» – одна из первых московских частных школ, ведущая свою историю с 1989 года, когда при МГИМО был основан детский политологический клуб. Занятия по истории и политологии, праву и экономике, иностранным языкам проводили преподаватели этого престижного вуза, и увеличение числа желающих посещать этот клуб поставило вопрос об открытии на его базе средней школы. Так в 1991 году появилась «Линия плюс». Первоначальная направленность школы – политологическая – определила и собственный вектор развития каждой из сторон образовательного процесса. В частности, задача формирования будущей деловой элиты России потребовала разработки оригинальной концепции воспитательной работы, включающей ныне собственную систему традиций и праздников, особую схему ученического самоуправления и т. д. К 1999 году, когда было принято решение о проведении первой проектной недели, в школе насчитывалось около 70 учащихся (сейчас – около 130), работало 32 высококвалифицированных учителя, из них один доктор наук, профессор, и семь кандидатов наук.  В педагогическом коллективе к нововведению отнеслись по-разному, одни сомневались: «А нужно ли это все и, если нужно, то зачем?» Другие полагали: «Главное – попробовать, а зачем – потом разберемся!»

1999, февраль: Что принес первый год? Ценные открытия Во-первых, стало ясно, что же такое проект. Работы этого года были и удачными, и не очень; некоторые из них, как оказалось, и вовсе не являлись проектами. Мы поняли, что проект – это решение какой-то прикладной задачи, доведенное до логического конца; что проектная деятельность учит (и ребенка, и учителя!) формулировать проблему и выдвигать пути ее решения, формирует навыки работы  с информацией; наконец, вынуждает наших учеников, привыкших отвечать только за себя, работать в группах сотрудничества. Во-вторых, выяснилось, что проектная неделя – это не просто «потеря учебных часов», чего больше всего опасались педагоги. «Потеря» двух – трех, редко четырех – пяти часов по тому или иному предмету с лихвой компенсировалась реальной связью обучения с жизнью, давно утраченной в классно-урочной системе. В проектной работе формируется и «откладывается про запас» личностный опыт ребенка, а учебная мотивация у детей, получивших удовлетворение от реализации своего проекта (т. е. практически у всех), выросла буквально «на глазах». Уже тогда мы почувствовали, что нужно «жить в проекте», а не «обучать проектированию». «Обучая» проектированию, мы невольно уподобляем проектную деятельность классно-урочной, все более теряющей свою эффективность. Неприятные открытия Обнаружились некоторые организационные неувязки. Например, как контролировать отсутствие в школе отдельных учащихся или целых проектных групп? Как узнать, заняты ли они дома поиском информации в Интернете, уехали на «полевые видеосъемки» или, по секретной договоренности с учителем-руководителем группы, посвятили один день «отдыху»? Опасения подтверждались мнениями некоторых ребят, высказанными уже после проектной недели: «Понравилось? – Понравилось. – А почему? – Халявно потому что!» Возникли и другие сложности, связанные с завтраками и обедами учащихся, с несогласованностью перерывов в работе разных групп.  С этими проблемами удалось справиться управленческими средствами: мы приняли «Правила распорядка в школе в ходе проектной недели», согласно которым был восстановлен график звонков, возвещавших о начале и окончании перемен, функции классных руководителей временно передавались руководителям групп, а заказ автотранспорта для экскурсий и других выездов должен был осуществляться заблаговременно. Вторая проблема заключалась в том, что нагрузка учащихся оказалась неравномерной. Некоторые засиживались над проектами буквально до ночи; а иные уже на третий день теребили дежурного администратора: «Я уже все сделал, можно, я дома до пятницы посижу?» Чтобы впредь избежать подобных недоразумений, мы ввели опережающий административный контроль, включающий предварительное знакомство с подробной методической разработкой каждого из предполагаемых проектов и собеседование с учителем – тоже предварительное – в том числе, и по вопросу о загруженности детей в ходе работы над проектом. Хит сезона Из девяти представленных к защите проектов самой удачной была признана работа учащихся 9 – 11 классов Димы Маленкова, Кирилла Щитова, Павла Исковских, Дениса Агаронова, Евгения Вугина и Славы Капустина – «Право на каждый день», выполненная под руководством учителя правоведения, кандидата юридических наук, доцента МГЮА Е.Н. Салыгина. Проект был нацелен на обыгрывание, юридический анализ и правовое разрешение типичных для подростков случаев нарушения их прав и свобод. Таких случаев было выбрано три: продажа некачественной продукции, насилие со стороны сверстников и незаконное задержание и обыск школьников сотрудниками милиции. Ребята разделились на три группы. В задачи разработчиков входили: написание сценария, видеосъемка трех ситуаций и презентация проекта. Аналитики сделали юридический анализ ситуаций и выступили в роли экспертов с правовыми комментариями к ним. Техники обеспечивали операторскую работу на съемках, монтаж, а также создание памятки-инструкции «Право на каждый день». На презентацию были представлены: видеофильм, где в главных ролях и в правовых комментариях ко всем трем сюжетам снимались проектанты, и памятка-инструкция с указаниями, как следует вести себя в рассмотренных случаях, с правовыми рекомендациями и советами применительно к другим ситуациям, с юридическим афоризмами и памятными юридическими датами.

2000, февраль: Что принес второй год? Приятные открытия Мы узнали, что проект может быть и совместным – учительско-ученическим. Одним из таких примеров может служить сборник стихотворений юных и взрослых авторов, выпущенный под эгидой гуманитарной кафедры школы. Возникла идея, что было бы неплохо включать представителей ученического самоуправления во «взрослые» рабочие группы, занятые проектированием общешкольных праздников, многодневных экскурсий и даже учебного плана школы на предстоящий учебный год. Мы впервые задумались над тем, что если и подключаем учащихся – то уже на этапе исполнения, когда все спроектировано – нами, учителями, разумеется! А потом упрекаем их  в пассивности. Но главным открытием года стало осознание того, что лучший проект – это проект, ориентированный на решение социально значимой проблемы. (См. «Хит сезона».) Неприятные открытия В то время, как поиски одних педагогов шли в направлении социально значимых проблем и задач, другие смекнули, что проектная неделя – хороший способ пополнить арсенал методических пособий в своем кабинете за счет эксплуатации детского труда и родительского кошелька. На первый взгляд, все вполне благопристойно: и проблема налицо (нехватка учебных пособий в частной школе – обычное дело!), и презентация продукта серьезно организована. Вот только инициативу и целеполагание в этом случае учитель полностью берет на себя, лишая детей самого главного, самого «лакомого» кусочка проектной деятельности. Образовавшийся в результате уклон в сторону так называемых «практико-ориентированных» проектов было решено преодолеть на следующий год путем усиления их исследовательской составляющей. И это, скажем сразу, удалось вполне. Хит сезона Из двенадцати конкурсных работ наибольшего внимания заслуживал проект только что открывшейся начальной школы «Маленький принц и его планета», выполненный под руководством завуча Н.И. Бостанджиевой. Начальная школа получила отдельный корпус (одно крыло типового детского сада) с совершенно неблагоустроенным пришкольным участком. Малыши вместе со своими учителями разработали проект реконструкции школьного двора, попутно затронув проблему экологического кризиса как такового. Ребята предложили вариант планировки, включавший спортплощадку, малые формы, зоны отдыха, дорожки и зеленые насаждения – и в результате взглянули на школу глазами ее настоящих хозяев...  С тех пор они вместе со взрослыми работают над воплощением своего проекта в жизнь, так что теперь, два с половиной года спустя дворик «младшего» корпуса школы «Линия плюс» не узнать! 

2001, февраль: Что принес третий год? Интересные открытия Мы осознали, что именно проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать принцип проживания, в соответствии с которым каждый ребенок полностью принимает цели и содержание обучения – в противоположность традиционному отторжению, почти столь же полному (в частную школу, как правило, отдают детей, учебная мотивация которых минимальна). Проблема и тема проекта – не более чем личностно значимый повод для совместного проживания некоторого промежутка времени Педагогом и Воспитанниками. Этот процесс осуществляется через эмоциональную сферу учащихся, т. е. через переживание, что ускоряет запоминание, формирование умений и навыков, сопрягая с личностными переживаниями. Мы пришли к выводу, что так же, как классно-урочная система создает «содержание образования», проектная работа, при правильной ее организации, способна наполнить смыслом школьную жизнь. А ведь задача общеобразовательного учебного заведения – не только подготовить ребенка к взрослому существованию, но и обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас.  Каждый проект позволяет реализовать принцип проживания в той степени, в какой он является ролевым. К этой мысли нас подтолкнули две работы, выполненные под руководством неиссякаемого энтузиаста, учителя биологии и географии Н.В. Болдыревой. В ходе одной из них семиклассники отправились в качестве представителей разных наук на неизвестный материк Тахтамония и исследовали его, составив «Атлас гипотетического материка Тахтамония», а потом в роли экспертов провели блестящую презентацию, изложив итоги воображаемой научной экспедиции. Именно это выступление юных экспертов привело к важнейшему выводу: независимо от преобладающей цели и ведущей деятельности учащихся (т. е. является ли проект исследовательским, творческим, информационным или практико-ориентированным), всякий проект в первую очередь должен рассматриваться как ролевой, с обязательным определением роли каждого учащегося, которую он должен прожить, а не сыграть! Это может быть роль: • представителя любой из профессий: врача, военного, предпринимателя, политического деятеля и др.; • ученого-специалиста (эколога, энтомолога, лингвиста и пр.); • литературного персонажа; • исторического героя или очевидца какого-либо события; • и так далее (число вариантов практически не ограничено). Помимо этого, в зависимости от этапа реализации проекта, все его участники проходят через несколько обязательных ролей: менеджера, исследователя, сценариста, режиссера, PR-мена, эксперта, – каждая из которых также вносит свою крупицу в копилку личного опыта ребенка. Можно добавить, что при работе в микрогруппе каждый из ее членов находится в одной из стандартных ролей, описанных в социальной психологии: лидер-генератор идей, лидер-организатор, эмоциональный лидер, критик и т. д. Неприятные открытия Познакомившись с некоторыми концепциями проектной деятельности, опубликованными  в современной научно-педагогической литературе, мы поняли, что делаем «проекты без проектирования». Иначе говоря, стадия проектирования осуществляется одним учителем до начала работы группы – на этапе подготовки методической разработки. Было решено в следующий раз начать подготовку к проектной неделе за полгода до ее проведения. Сроки были установлены следующие: октябрь – обнародование примерных тем проектов, ноябрь – формирование проектных групп, декабрь – подготовка методических разработок (как предполагалось, в сотрудничестве педагогов и учащихся). Но по-прежнему открытым остался вопрос о том, что учащиеся все еще организационно отстранены от первого и самого главного этапа – поиска проблемы и постановки цели проекта. Тему все еще представляет учитель!  Новая логика подготовки была призвана, между прочим, решить и еще одну проблему. Проекты с усиленной исследовательской частью оказались столь громоздкими, что «не умещались» в неделю, и теперь уже не двум – трем, а почти всем педагогам пришлось в канун «пятницы презентаций» провести свои вечера вне дома. Да и сама презентация преподнесла «сюрприз»: оказалось, что единое жюри, распределенное по трем секциям, не всегда может квалифицированно судить о качестве того или иного проекта ввиду отсутствия учителя нужной специальности. Было решено на следующий год организовать три профильные секции с компетентным жюри: гуманитарную, естественно-математическую и лингвистическую.  Хит сезона Из восемнадцати проектов непревзойденными (до сегодняшнего дня) остались два, выполненные под руководством Н.В. Болдыревой: «Морской город Эледон» (проект выполнялся семиклассниками Алешей Корневым, Романом Нелюбиным, Алешей Чичвариным и «Атлас гипотетического материка Тахтамония» (в составе группы – семиклассники Инна Сцепуро, Кирилл Голубев, Кирилл Лашук, Никита Кузнецов и одиннадцатиклассница Настя Маленкова).  Откроем «Атлас»: «Члены научно-исследовательской экспедиции, открывшей Тахтамонию: Геолог, Географ, Климатолог, Ботаник, Экономист, Этнолог, Зоолог, Картограф.  Предмет исследования: ранее неизвестный материк.  Цели экспедиции: исследование нового материка и открытие новых источников ресурсов для освоения их выходцами из Старого Света.  Итоги экспедиции: открытие новых месторождений полезных ископаемых, описание местного населения, его традиций, костюмов и праздников.  Участники нашей экспедиции составили атлас материка, настенную карту, макет рельефа материка, описания растений и животных.  Содержание Атласа:  • географическое положение и рельеф (карта и описание);  • строение земной коры (карта и описание);  • климат (карта и описание);  • природные зоны (описание и карта);  • физико-географический профиль материка Тахтамония по 160° з. д.;  • растения и животные Тахтамонии: известные науке виды и эндемики (рисунки);  • зарисовка национальных костюмов аборигенов Тахтамонии».

2002, февраль: Что принес Четвертый год? Почему бы в этот раз не закончить приятным? Итак, вначале –  Неприятные открытия Первое из них заключалось в осознании давно подмеченной «болезни»: учитель идет к очередному проекту не «от проблемы», но «от цели», «от идеи». Одним словом, хорошо знакомое: «А давайте попробуем!» Может быть, именно в такой логике творческого импульса и происходит прогресс человеческой культуры, но это, во всяком случае, не проектная логика, а показатель того, что учитель не умеет увидеть в окружающем мире социально значимую проблему. И ставить цель – то ли не умеет, то ли опасается (а вдруг не достигну?) Впрочем, это тема для отдельного разговора... Было и другое неприятное открытие – почти все наши проекты выродились в презентацию. А куда ушли остальные компоненты проектной деятельности – хорошо знакомый исследовательский или старый добрый практико-ориентированный? Ученики, как обычно, были в своих оценках откровеннее: «Я считаю, что нельзя давать первую премию тем, кто (в отличие от меня, подготовившего объемную работу по экономике/математике), просто «пропел», «сплясал» и рассказал заученный текст». Это  с учетом того, что проектная неделя почти единогласно была названа учениками «Линии плюс» лучшим внеклассным мероприятием 2001 – 2002 учебного года! Философские открытия А может быть, «неприятные открытия» последнего года были не случайны? Что стоит за ними? Возможно, мы просто забыли воспользоваться повседневным орудием учителя частной школы – диалектическим взглядом на вещи? Сегодня очень много говорится и пишется о грядущем информационном обществе. Порой в обыденном, в том числе и в массовом педагогическом сознании рождаются иллюзии, что это будет некое благое время, когда информация «сама будет править миром» – необходимо лишь научиться работать с ней. Примерно так же, как управлять санями из известной сказки: «Сани, везите сами!» С этой точки зрения под работой, как правило, понимают лишь поиск информационных каналов и средств переработки и хранения массивов информации. Это, увы, очень расхожее заблуждение. С человека никто не снимет обязанность создавать новое и полезное, никто не лишит его радостей и сложностей творческого труда, но при этом (особенность грядущего информационного века!) возникнет новая необходимость – представить то, что им создано, миру. Причем не просто представить, а конкурентоспособно презентовать в информационно пресыщенной среде. Презентативная функция становится одной из важнейших (и сложнейших!) сторон человеческой жизни.  Четырехлетний опыт сблизил наше понимание проектной деятельности с ее основоположниками – Джоном Дьюи и Уильямом Килпатриком. Мы поняли, что это не только «пять П» (проблема – план – поиск – продукт – презентация). И не только средство решения важных педагогических задач – воспитательных, развивающих, обучающих. И даже не просто форма организации обучения, в известной мере альтернативная классно-урочной.  Проектная деятельность – это особая философия, ориентированная на результат. Философия, которая делает невозможным то, что называется «не довел дело до конца», и воспитывает уважение к своему труду. Наконец, призывая участников проектной группы фиксировать результаты работы на каждом этапе, эта философия формирует такую важнейшую психическую функцию человека, как рефлексия.  Именно это побудило нас впервые спроектировать, а не спланировать работу школы на новый, 2002 – 2003 учебный год. И мы входим в этот год как «команда команд», работающих над реализацией проектов разного рода: административных, учительских, смешанных учительско-ученических, административно-ученических и прочих...  Хит сезона При оценке двадцати одного проекта 2002 года, помимо трех третьих, трех вторых и трех первых премий, была присуждена одна особая премия – Гран-при.  Небольшой холл «старшего» корпуса нашей школы за несколько февральских дней преобразился. На его стенах ожил и обрел свои формы Серебряный век русской поэзии. Усилиями одиннадцатиклассников – Маши Гусевой, Саши Демишева, Лены Довганюк, Маши Котляковой, Наташи Куксы, Ирины Ролл, Вики Паэглэ, Льва Шалаева и Кати Шпрах, работавших под руководством учителей словесности А.В. Вдовина и И.А. Галанцевой, заиграла новыми красками традиционная для школы Литературная гостиная – так и назывался этот проект. И остались в школе оформленные ребятами по собственным эскизам – Стены акмеистов, символистов и футуристов. Презентация, застывшая навсегда! Содержание проектной деятельности является в нашем понимании вторичным фактором относительно ее смысла. Традиционная дихотомия: «содержание – форма» – предполагает сущностную роль содержания в образовании (как ведущего фактора воспитания), в отличие, например, от формы и метода обучения, формы деятельности детей и т. д. Мы рассматриваем содержание в иной дихотомии: «содержание – смысл». В таком контексте главным является именно личностный смысл ребенка, для формирования которого «содержание образования» становится лишь одним из средств воспитания, наряду с такими, как: личностный пример учителя, «содержание личного опыта», «содержание общения», среда, ситуации... Иными словами, содержание – не более чем «форма смысла».

назад в библиотеку

 Последнее изменение: 11 июня 2006 01:23