Преподавание истории в старшей школе требует обновления в большей мере, чем в основной, особенно в связи с переходом к профильному образованию. Современная старшая школа страдает от перенасыщенности учебной программы. Уровень сложности изучаемого материала достаточно высок, и его форсированное изучение традиционными методами препятствует действительному усвоению знаний и овладению необходимыми умениями.

В связи с этим среди преподавателей старшей школы постепенно возрастает ин­терес к нетрадиционным методам преподавания. Некоторые из них рассматриваются в данной статье.

Модульная технология (модульная система) является видом образовательной технологии, широко применяемым в вузах. Методика модульной системы основана на представлении о том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации. Таким образом, логично использовать блоковую (модульную) организацию подачи материала, а именно; лекция (урок изучения нового материала), семинар, исследование, лабораторная работа (уроки совершенствова­ния знаний, умений, навыков), коллоквиум, зачет (контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений).

Сегодня применение модульной системы прочно вошло в практику работы многих учителей при преподавании курсов «История мировых цивилизаций», «История Отечества с древности до наших дней» (X - XI классы).

Модульная технология интересна и эф­фективна для старшей школы тем, что она позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Как показывает опыт, применение технологии приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся. Наиболее существенные элементы данной технологии;

- блочное (модульное) построение учеб­ного материала;

- мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;

- преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руковод­ством учителя;

~ организация самоконтроля и внешнего контроля учебной деятельности на основе рефлексии ученика и учителя.

Методисты и учителя-практики, исследующие возможности модульной технологии непосредственно для школы, отмечают ряд ее преимуществ по сравнению с другими методическими моделями, а именно: согласованность цели, времени исполнения работы, количества вложенного труда для предупреждения перегрузки учащихся; формирование учебной деятельности учащихся, основывающейся на развитии комплекса общеучебных интеллектуальных умений (наблюдение, слушание, осмысленное чтение, классификация, обобщение, самоконтроль);

диагностичность целей и задач развития школьников.

И.Б. Сенновский и П.И. 'фетьяков являются авторами полезных практических посо­бий по модульной организации процесса обучения. Их совместный труд «Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография» (М., 2001) -наиболее полное по данной проблеме посо­бие для учителя.

Чтобы представить общую схему модульной технологии, учителю следует четко понимать, что в современной педагогике подразумевается под понятием модель. Это обобщенная схема или комплекс дидактических условий, предполагающих определенную последовательность педагогических действий учителя по организации и управлению учебной деятельностью учащихся. Ее основой служит преобладающая деятельность учащихся. Образовательные модели классифицируются на основе заложенного в них характера учебной деятельности. Их выделяют две: репродуктивная деятельность (традиционная) и продуктивная, поисковая, направленная на создание новых знаний. Модульная технология (как и другие, рассматриваемые в данной статье) находит применение прежде всего в рамках продуктивной модели.

Для старшей школы представляется также перспективной проектная деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Это новый вид деятельности для школьников, к сожалению пока не получивший должного применения ни в начальной, ни в основной школе. Но в старшей школе объем учебного материала, высокие требования к выпускникам и учителю буквально подталкивают педагога к применению проектов.

Реализуя проект, учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности.

Учебно-познавательный проект - это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За определенное время (от одно­го урока до 2-3 месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструкторскую либо иную задачу

Главные условия организации работы над проектом;

- профессионализм учителя, знание им особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития учащихся в процессе проектной деятельности;

- обучение учащихся и овладение ими технологией проектной деятельности (умение определять цель, задачи, видеть предмет исследования, определять гипотезу, планировать деятельность); способность четко, систематически выполнять спланированную работу;

- стремление учащихся участвовать в работе над проектом; определенный уровень владения знаниями по предмету и общеучебными интеллектуальными умениями;

- доступность для учащихся информации о ходе проекта.

Методика проектной деятельности включает следующие элементы:

- выбор проблемы, обоснование практической значимости ее результата;

- определение цели и поэтапных задач;

- определение  масштабов  работы, средств и методов достижения цели, рамок интеграции с другими предметами, предполагаемых сложностей, сроков, этапов работы;

- формулирование гипотезы проекта;

- выбор команды для осуществления проекта, распределение обязанностей, мотивация участников;  

- информационное обеспечение проекта (можно выбрать учащихся, отвечающих за выпуск информационного бюллетеня).

Этапы проектирования:

1) исходный: разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы;

2) этап разработки: выбор исполнителей, формирование команды, распределение обязанностей, планирование работы, разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и контроля;

3) этап реализации проекта: интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели; подготовка наглядно-графического материала, разработка аудио- и видеоряда проекта; контроль и коррекция промежуточных результатов;

4) завершение проекта: представление и защита проекта в классе, на конференции и т.д.; сопоставление первоначальных целей и результатов исследования, оценка и подведе­ние итогов.

Учебник «История России и мира» (под ред. О.В. Волобуева) предлагает следующие примерные темы проектов по истории:

1. Мир глазами древнего шумера, египтянина и китайца.

2. Нравы и быт древних эллинов и римлян.

3. Идеалы и образование в раннее средневековье.

4. Путь «из варяг в греки» - фактор образования русской государственности.

5. Альтернативы объединения Руси и их реальные перспективы.

6. Феномен православной русской культуры.

7. История развития нефтяной промышленности в России.

8. Галерея забытых знаменитых художников России (до XX в.).

9. От каменного рубила до компьютера.

10. План развития России по шведскому образцу

11. Альтернативы развития России в XVI в.

12. Учебник истории: каким он должен быть.

Проектной деятельности может предшествовать мозговой штурм, который являет­ся самостоятельной локальной технологией. Он включает следующие этапы;

1) формулирование учебной проблемы, определение условий и правил коллективной работы. Целесообразно указать, что за нарушение правил с группы снимается определенное количество баллов. В классе образуются рабочие группы по 3-5 человек и экспертная группа, которая должна оценить и отобрать лучшие из идей. Экспертов либо выбирают дети, либо назначает учитель, но в любом случае это должны быть хорошо под­готовленные учащиеся, знающие проблему с разных сторон, способные аргументировать свою позицию;

2) экспресс-разминка: быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера, подготовленные ведущим или учителем;

3) штурм поставленной проблемы. Генерирование идей в группах под наблюдением экспертов начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах. В группе участники поочередно высказывают вслух свои идеи. Эксперты фиксируют идеи, оценивают работу каждого ученика, соблюдение правил. Нормальная продолжительность штурма 10-15 мин;

4) обсуждение экспертами итогов работы групп, отбор и оценка наилучших идей;

5) сообщение о результатах работы;

6) публичная защита наилучших идей. Перечень примерных заданий для мозго­вого штурма:

1. Сравните культуру европейского и русского крестьянства, найдите отличия между ними.

2. Л.Гумилев высказывал мысль, что монголо-татарского ига на Руси не существовало. Приведите аргументы за данную точку зрения и против.

3. Определите преимущества и недо­статки политического курса московских князей в XIV в. по сравнению с другими русскими князьями.

4. Покажите роль Реформации и Контрреформации в формировании ценностей и идеалов европейца.

5. Сравните католическое, православное и лютеранское учения. Что общего между ними и в чем различия?

6. Роль интеллигенции в культурной и общественной жизни России в XDC в.

7. Возможные альтернативы развития СССР в 1960-е гг.

8. Преимущества и недостатки программ Гайдара и Шаталина - Явлинского.

В последнее время творчески мыслящие учителя все чаще обращаются к литературе о развивающем обучении - это потребность времени. Особое внимание развивающим технологиям обучения истории уделяет журнал «Преподавание истории в школе».

Система развивающего обучения разра­батывается на основе синтеза достижений педагогики и психологии. Развивающий эффект в ней рассматривается не как побочный (как сложилось в традиционной системе), а как основной. Этот тип обучения ориенти­рован не только на развитие познавательных функций (мышление, восприятие, память и др.), но в большей степени - на процесс ста­новления ребенка как субъекта разнообраз­ных видов и форм человеческой деятельнос­ти, в том числе и учебной.

Что же подразумевается под системой развивающего обучения? Что развивать учи­телю истории? С помощью чего развивать? Как развивать? Как при этом строить урок? Вот основные вопросы, которые волнуют учителя, заинтересовавшегося перспективой развития школьников на уроках истории.

Развивающее обучение - это специально организованное, в соответствии с законами психического развития школьников, обучение. Целью развивающего обучения является формирование человека, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи, находить оптимальные средства и способы их решения. Конечная цель развивающего обучения - обеспечение условий становления ребенка как субъекта учебной деятельности. Достижение цели требует со­знательной, целенаправленной деятельности учащегося и учителя (как организатора этой деятельности).

В системе развивающего обучения равно­значными с учебным текстом по роли в развитии учащихся рассматриваются иллюстрации и учебные картины, документы, диа­граммы, схемы и т.п. В свое время В.Н. Вернадский писал, что «учебная картина - параграф учебника, написанный кистью». Учитель может широко использовать такие зада­ния для иллюстраций с целью поиска дополнительной информации:

1) придумать название;

2) сделать описание отдельных сюжетов;

3) сопоставить отдельные сюжеты на разных картинах;

4) придумать за действующих лиц слова;

5) построить рассказ по содержанию картины;

6) написать сочинение;

7) инсценировать сюжет картины;

8) найти в тексте строки, комментирую­щие картину. И тд.

Чем разнообразнее приемы и средства обучения, тем выше мотивация учебной дея­тельности.

Учебная деятельность в системе развива­ющего обучения - это организованная, активная деятельность учащегося по овладению знаниями. Организация учебной деятельности, направленная на эффективное усвоение учебного материала, требует соблюдения системы дидактических условий. Наиболее важным в их ряду является форми­рование учебной деятельности во всей ее структурной полноте.

Учебная деятельность имеет структуру, со­стоящую из трех взаимосвязанных компонентов, обусловленных развитием соответствующих психических процессов у школьников;

1) информационно-ориентировочный компонент (формируются умения наблюдения, слушания, чтения);

2) операционно-исполнительский ком­понент (умения классификации, обобщения);

5) контрольно-коррекционный компо­нент (умение самоконтроля).

Обучение и развитие школьников происходит непосредственно на учебном материале. Знания по истории имеют свою дидактическую структуру; факты, представ­ления, понятия, причинно-следственные связи, закономерности и мировоззренчес­кие идеи. Усвоение структуры знаний необходимо для осмысленного усвоения содер­жания школьного предмета, предполагающего самостоятельное нахождение учащимся логических связей, выявление в тексте закономерностей. Овладение структурой знаний по истории у школьников происхо­дит с помощью общеучебных интеллектуальных умений.

Метод развивающего обучения, форми­рования учебной деятельности -учебные за­дания (задачи). Учебное задание - это ситуация, когда учащемуся необходимо найти ответ, а готовых способов и средств для этого нет. Ситуация предполагает самостоятель­ное нахождение способа действия.

В процессе решения учебного задания пересекаются педагогическая деятельность учителя и учебная деятельность учащегося. Тем самым задание представляет собой единицу педагогического взаимодействия.

Процесс решения учебного задания со­стоит из пяти этапов:

- мотивация;

- анализ проблемы;

- поиск решения проблемы на основе из­вестного алгоритма;

- доказательство и обоснование пра­вильности решения;

- реализация и проверка решения, а в случае необходимости - его коррекция.

Между вопросом как методом проверки знаний в традиционной системе обучения и учебным заданием как методом развивающего обучения существует огромное различие. Суть его в том, что вопрос предполагает ответ, по преимуществу обращенный к тексту, доподлинно известному знанию (кто? что? когда? зачем? и т.п.). Задание несет алгоритм самостоятельного поиска информации на основе трансформации, переноса усвоенных знаний и умений (установите, объясните, определите, найдите и т.п.).

В системе развивающего обучения исто­рии основной единицей содержания учеб­ного материала является понятие (система понятий) - понимание сущности вещи или явления, целостная совокупность суждений, отражающая внутреннюю сущность предмета. Уровень сформированности понятийного мышления - показатель развития лич­ности и сформированности общеучебных интеллектуальных умений.

Систематическая самостоятельная позна­вательная деятельность учащихся на основе развивающих заданий формирует у них активную деятельностную позицию. Тем самым развивающее обучение закладывает деятельностный подход к усвоению знаний. Основы деятельностной теории учения были заложены в трудах А. Дистервега, а в начале XX в. разработаны Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым.

Комплексно развивающее обучение рассматривается как общепедагогическая тех­нология с обязательным соблюдением ряда дидактических условий. Главными элемента­ми развивающей системы являются: знания + умения + учебная деятельность + система специальных заданий.

К концу обучения в общеобразовательном учреждении учащийся должен владеть научной проблематикой в рамках школьного предмета, уметь узнавать и формулировать проблему в контексте обучения, видеть возможные пути решения этой проблемы и внятно излагать их. Учащийся должен знать специфику эпох и вклад исторических деятелей, знать дискуссионные темы и уметь раскрывать их содержание.

назад в библиотеку

 Последнее изменение: 06 мая 2006 23:07