Русина Надежда Юрьевна, Русин Александр Георгиевич

Средняя общеобразовательная школа №6, г. Норильск

Программирование было выбрано вследствие специфики его современного преподавания в школе. Как известно, для программирования необходимо иметь своеобразное логическое мышление. Но, в отличие от, например, математики, этот предмет чаще всего начинает преподаваться не в начальной школе, а в старших классах или в среднем звене. К тому же, в разных школах обучение информатике и программированию начинается в разном возрасте. В Норильске ученики достаточно часто меняют школы, и поэтому трудно ожидать одного уровня знаний по информатике в классе. Даже если предположить, что ученики начали изучать информатику одновременно, то на определенном этапе обучения начинается «расслоение» класса. Только единицы быстро усваивают логику программирования, остальным же необходимо длительное повторение пройденного материала.

Было решено, что для большинства школьников можно ограничиться базовыми понятиями, соответствующими основному уровню «А». А ученикам, которые пожелали получить более глубокие знания, предложено участвовать в эксперименте. Эксперимент проводится уже в течение трех лет, и на данный момент достигнуты определенные успехи. Разработано несколько крупных проектов, которые получили дипломы различной степени в научно-практических конференциях и конкурсах международного уровня.

Суть данной реализации метода проектов заключается в разделении работы на несколько этапов и определении целей и задач каждого из них.

I этап – подготовительный (для руководителя).

1. Выбор темы проекта. Необходимо определить задание конкретной практической направленности, по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда.

2. Определение группы учащихся и распределение ролей. В ходе эксперимента учащиеся объединяются в разновозрастные группы. Но не возраст учеников является определяющим фактором формирования группы, главное – уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера-координатора.

II этап – начальная стадия разработки.

1. Обсуждение темы проекта с группой и оценка объема работ. В процессе обсуждения надо дать участникам проекта возможность высказать собственные предположения о характере работы и оценить свои силы.

2. Разделение на этапы. Необходимо вместе с учениками разработать план. Сначала определяются основные задачи проекта, а затем они разбиваются на более мелкие. Этапы должны быть выполнимыми, по мере завершения они укрупняются и при необходимости формируются новые.

3. Выбор стратегии разработки. Среда разработки определяется тем, какой язык программирования изучался ранее. Определяются темы, которые необходимо изучить дополнительно для выполнения задания.

4. Распределение ролей в группе и выдача первых заданий.

III этап – практический.

Контроль выполнения этапов. Руководитель собирает группу по расписанию, каждый участник представляет свою версию реализации задания. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На данном этапе очень важна роль учителя или программиста, руководящего проектом. Обычно группа набирается из большего числа учащихся, чем, казалось бы это необходимо, но в процессе не все выдерживают установленный ритм, поэтому группа уменьшается и остаются только те, кто не только увлечен программированием, но и способен к самостоятельной кропотливой работе, освоению нового материала.

IV этап –внедрение, сопровождение и корректировка проекта.

Так как выбранные темы имеют прикладное значение, то ученики приобретают навык работы с будущими пользователями данной программы, которые, в конечном счете, будут оценивать эту работу. Надо не только уметь написать программу, но и установить ее на компьютер, учесть замечания и предложения пользователя.

Поиски новых форм и методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности, обучения приемам мышления и деятельности в процессе учебной деятельности, которые недостаточны в традиционном обучении, приводят к пересмотру дидактических возможностей проектного метода, поиску форм его реализации, поиску методики использования учебных проектов в преподавании различных школьных предметов. В то же время, в период бурной информатизации общества для развития человека приобретают значимость умение собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии.

Литература